- งานวิจัยเศรษฐศาสตร์ที่ใช้ข้อมูลผลการเรียนของนักศึกษาจำนวน 307 คนจากมหาวิทยาลัยเทคนิคในสวีเดน เพื่อวิเคราะห์เปรียบเทียบ ความสัมพันธ์ระหว่างความดึงดูดทางรูปลักษณ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในสภาพแวดล้อมการเรียนแบบพบหน้าและออนไลน์
- เมื่อเรียนแบบพบหน้า นักศึกษาที่มีรูปลักษณ์ดึงดูดจะได้คะแนนสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญใน วิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ (เช่น บริหารธุรกิจ เศรษฐศาสตร์ ซึ่งเป็นวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์กับนักศึกษามาก) และผลนี้พบได้ทั้งในนักศึกษาชายและหญิง
- หลังการเปลี่ยนไปสู่การเรียนออนไลน์จากการระบาดของ COVID-19 คะแนนในวิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณของนักศึกษาหญิงที่มีรูปลักษณ์ดึงดูดลดลง ขณะที่ส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ของนักศึกษาชายยังคงอยู่
- การวิเคราะห์แบบ Difference-in-Difference ชี้ว่า ส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ของนักศึกษาหญิงมีสาเหตุจาก การเลือกปฏิบัติ (discrimination) ขณะที่ของนักศึกษาชายมีสาเหตุจาก คุณลักษณะที่ช่วยเพิ่มผลิตภาพ
- จุดเด่นของงานคือการใช้ สภาพแวดล้อมแบบการทดลองตามธรรมชาติ ที่เปลี่ยนเฉพาะรูปแบบการเรียนการสอนแต่ยังคงโครงสร้างรายวิชาเดิมไว้ ทำให้แยกผลของรูปลักษณ์ได้แม่นยำกว่างานก่อนหน้า
พื้นหลังและวัตถุประสงค์ของงานวิจัย
- งานวิจัยก่อนหน้าสะสมหลักฐานว่า คนที่มีรูปลักษณ์ดึงดูดมักมีความพึงพอใจในชีวิตสูงกว่า ค่าจ้างสูงกว่า ผลการเรียนดีกว่า และมีอัตราการก่ออาชญากรรมต่ำกว่า
- มีข้อถกเถียงเกี่ยวกับสาเหตุของส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ ระหว่าง การเลือกปฏิบัติบนฐานความชอบ (taste-based discrimination) กับ คุณลักษณะเชิงผลิตภาพ (productive attribute)
- มุมมองการเลือกปฏิบัติ: การให้สิทธิพิเศษอย่างมีอคติต่อผู้ที่มีรูปลักษณ์ดึงดูด
- มุมมองด้านผลิตภาพ: รูปลักษณ์ที่ดึงดูดส่งผลต่อความมั่นใจและปัจจัยอื่น ๆ จึงมีผลเชิงบวกต่อ การก่อรูปทุนมนุษย์
- วัตถุประสงค์ของงานวิจัยคือ ใช้การเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนออนไลน์จากการระบาดของ COVID-19 เป็น การทดลองตามธรรมชาติ (natural experiment) เพื่อแยกสาเหตุของส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ออกเป็นผลจากการเลือกปฏิบัติและผลจากผลิตภาพ
การออกแบบการวิจัยและกลุ่มตัวอย่าง
- กลุ่มตัวอย่างคือ นักศึกษาในหลักสูตร Industrial Engineering Program ระดับวิศวกรรมมหาบัณฑิต 5 ปี ของ Lund University
- รับนักศึกษาปีละประมาณ 100 คน และในช่วง 2 ปีแรกต้องเรียนวิชาบังคับ 15 วิชา
- เพื่อหลีกเลี่ยงอคติจากการคัดเลือก จึงนำมาวิเคราะห์เฉพาะวิชาบังคับของชั้นปีที่ 1–2
- แบ่งรายวิชาเป็น เชิงปริมาณ (quantitative) และ ไม่ใช่เชิงปริมาณ (non-quantitative)
- วิชาเชิงปริมาณ: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ — ประเมินผลหลัก ๆ จากการสอบข้อเขียนปลายภาคเท่านั้น
- วิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ: บริหารธุรกิจ เศรษฐศาสตร์ เป็นต้น — มีสัดส่วนของ งานกลุ่ม สัมมนา การนำเสนอปากเปล่า สูง ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์กับนักศึกษาบ่อย
- ตั้งแต่วันที่ 17 มีนาคม 2020 มหาวิทยาลัยทั้งหมดในสวีเดนเปลี่ยนไปสู่การเรียนออนไลน์
- นักศึกษารุ่นเข้าเรียนปี 2018 (I18) เรียนออนไลน์ 2 วิชาในชั้นปีที่ 2
- นักศึกษารุ่นเข้าเรียนปี 2019 (I19) เรียนออนไลน์ 2 วิชาในชั้นปีที่ 1 และ 8 วิชาในชั้นปีที่ 2
- จุดเปลี่ยนเกิดขึ้น ระหว่างช่วงของภาคการศึกษา ไม่ใช่กลางรายวิชา จึงไม่มีกรณีที่การเรียนแบบพบหน้าและออนไลน์ปะปนกันในวิชาเดียว
ข้อมูลและวิธีวัดรูปลักษณ์
- ใช้ข้อมูลนักศึกษาจาก 5 cohort (I15~I19) รวมทั้งหมด 307 คน
- คะแนนใช้ระบบ การให้เกรดแบบอิงเกณฑ์ตายตัว ระดับ 3 (ผ่าน), 4, 5 (สูงสุด) และนำไปทำมาตรฐาน
- เพื่อวัดความดึงดูดทางรูปลักษณ์ ได้คัดเลือก คณะผู้ประเมิน (jury) 74 คน
- ผู้ประเมินแต่ละคนประเมินครึ่งหนึ่งของตัวอย่างทั้งหมด และในแต่ละใบหน้ามีการประเมินอิสระเฉลี่ย 37 ครั้ง
- ให้คะแนนจากภาพถ่ายสาธารณะของนักศึกษาในสเกล 1–10
- ความเชื่อมั่นระหว่างผู้ประเมินอยู่ในระดับดีมาก: Cronbach's alpha = 0.94
- ตัวแปรควบคุม: อายุของนักศึกษา เพศของนักศึกษา เพศของอาจารย์ รายได้เฉลี่ยที่ต้องเสียภาษีของผู้ปกครอง และรายได้มัธยฐานของพื้นที่ที่อยู่อาศัย
ผลการวิเคราะห์ก่อนการระบาด
- ใช้ แบบจำลองพาเนลเชิงพลวัต AR(1) และวิธีประมาณค่า System GMM
- เมื่อวิเคราะห์ทุกวิชารวมกัน พบความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างรูปลักษณ์กับผลการเรียน แต่ ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
- ในวิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ หากความดึงดูดทางรูปลักษณ์สูงขึ้น 1 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คะแนนจะเพิ่มขึ้นราว 0.08σ และมีนัยสำคัญที่ระดับ 1%
- ผลนี้พบทั้งในนักศึกษาชายและหญิง
- ในวิชาเชิงปริมาณ ไม่พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ ระหว่างรูปลักษณ์กับผลการเรียน
- สอดคล้องกับลักษณะของวิชาคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์กับนักศึกษาน้อย
- แม้จะเปลี่ยนการจัดประเภทของวิชา Energy Environmental Physics หรือไม่นำตัวแปรคะแนนแบบมีระยะหน่วงมารวม ผลลัพธ์ก็ยัง คงทน (robust)
การวิเคราะห์แบบ Difference-in-Difference หลังเปลี่ยนสู่การเรียนออนไลน์
- ยืนยันแล้วว่ามี parallel trends ระหว่าง cohort ก่อนการระบาด (I15~I17) กับหลังการระบาด (I18, I19)
- โดยรวมแล้ว การเปลี่ยนไปเรียนออนไลน์ไม่ได้ทำให้คะแนนของนักศึกษาที่มีรูปลักษณ์ดึงดูดลดลง
- ผลการวิเคราะห์ ปฏิสัมพันธ์สามทาง (triple interaction) ที่รวมการแยกวิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ พบว่า:
- นักศึกษาหญิง: หลังเปลี่ยนเป็นออนไลน์ ยิ่งมีความดึงดูดทางรูปลักษณ์สูง คะแนนในวิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณยิ่ง ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ (p=0.005, ระดับ 1%)
- นักศึกษาชาย: หลังเปลี่ยนเป็นออนไลน์ ส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ยัง คงอยู่ และไม่พบการลดลงอย่างมีนัยสำคัญ
- เมื่อวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปลักษณ์กับเพศในวิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณระหว่างช่วงเรียนออนไลน์ ก็พบรูปแบบเดียวกัน: ส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ มีเฉพาะในนักศึกษาชาย
การตีความผลลัพธ์
- ส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ของนักศึกษาหญิงเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมแบบพบหน้าที่อาจารย์มองเห็นใบหน้าของนักศึกษา จึงชี้ว่า การเลือกปฏิบัติ (discrimination) เป็นสาเหตุหลัก
- ส่วนเพิ่มจากรูปลักษณ์ของนักศึกษาชายยังคงอยู่แม้ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ จึงตีความได้ว่าเกิดจาก คุณลักษณะที่ช่วยเพิ่มผลิตภาพ
- นักศึกษาชายที่มีรูปลักษณ์ดึงดูดได้เปรียบในด้าน อิทธิพลต่อเพื่อนและความมุ่งมั่นไม่ย่อท้อ (persistence)
- มีทักษะทางสังคมสูงกว่า มี เครือข่ายทางสังคมที่เปิดกว้าง และเป็นที่นิยม
- คุณลักษณะเหล่านี้เชื่อมโยงอย่างมีนัยสำคัญกับ ความคิดสร้างสรรค์ (creativity)
- วิชาที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ (เช่น การตลาด การจัดการซัพพลายเชน) มักมีงานกลุ่มมากและต้องการงานที่ “สร้างสรรค์” จึงทำให้นักศึกษาที่มีทักษะทางสังคมเด่นมี ความได้เปรียบเชิงเปรียบเทียบ
คุณูปการที่แตกต่างของงานวิจัย
- ใช้การทดลองตามธรรมชาติที่เปลี่ยนเฉพาะรูปแบบการเรียนการสอน แต่ โครงสร้างรายวิชายังคงเดิม
- วิเคราะห์เฉพาะวิชาบังคับ จึงตัด อคติจากการเลือกตนเอง (self-selection bias) ที่เกิดจากการเลือกวิชาของนักศึกษา
- ผลที่ว่าความได้เปรียบจากรูปลักษณ์ของนักศึกษาหญิงมีสาเหตุจากการเลือกปฏิบัติ สอดคล้องกับงานของ Hernández-Julián and Peters(2017)
- การค้นพบว่าความได้เปรียบจากรูปลักษณ์ของนักศึกษาชายมีสาเหตุจาก คุณลักษณะเชิงผลิตภาพ ถือเป็นคุณูปการใหม่ในวรรณกรรมเดิม
1 ความคิดเห็น
ความเห็นจาก Hacker News
ถ้าเคยเป็น คนอ้วนมากแล้วลดน้ำหนักลงไปมาก จะรู้เลยว่าโลกปฏิบัติกับเราต่างออกไปแค่ไหน
เมื่อก่อนแทบไม่มีตัวตน แต่พอผอมลง คนแปลกหน้าก็มองตา ยิ้ม และเข้ามาคุยด้วย
แน่นอนว่ามีคนบอกว่าเป็นเพราะมีความมั่นใจมากขึ้นเลยเข้าหาง่ายขึ้น แต่ฉันรู้สึกว่าสังคมโดยรวมมี อคติเรื่องรูปลักษณ์ อยู่จริง
ปรากฏการณ์แบบนี้เห็นได้ชัดทั้งในห้องเรียนและที่ทำงาน
ทั้งการแต่งตัว ทรงผม และท่าทีเปลี่ยนไปหมด สุดท้ายก็คือวิธีที่เขาแสดงตัวตนเปลี่ยนไป
ช่วงหลังยังเห็นคนที่ผอมลงเร็วจากยา GLP-1 ด้วย แต่บอกว่านอกจากหน้าตาแล้วอย่างอื่นไม่ได้เปลี่ยน เลยไม่ได้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมมากอย่างที่คาด
คำพูดที่ว่า “พอมั่นใจขึ้นแล้วทุกอย่างจะเปลี่ยน” ฟังเหมือนการปลอบใจตัวเองของคนที่ไม่เคยมีประสบการณ์จริงมากกว่า
ระดับของ ความเคารพพื้นฐาน ที่ได้รับจากคนแปลกหน้าเปลี่ยนไปแทบจะชั่วข้ามคืน ก่อนหน้านี้รู้สึกเหมือนเป็นมนุษย์ล่องหน
ชื่อบทความที่โพสต์บน HN คือ “Attractive students no longer receive better results as classes moved online” แต่เนื้อหาในงานวิจัยจริงไม่ตรงแบบนั้น
นักเรียนชายยังคงมี แต้มต่อจากรูปลักษณ์ อยู่
พูดอีกอย่างคือมีการเปลี่ยนแปลงเฉพาะกับนักเรียนหญิงเท่านั้น ส่วนนักเรียนชายก็ยังได้คะแนนสูงในชั้นเรียนออนไลน์
การได้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญเฉพาะตอนแยกกลุ่มย่อยแบบนี้ ฉันคิดว่ามันใกล้เคียงกับ p-hacking
งานแรกของฉันในปี 2003 เป็นงานรีโมตเต็มรูปแบบ และรับเข้าทำงานจากการสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์ล้วนๆ
เลยสามารถคัดคนเก่งที่มี ภูมิหลังหลากหลาย ได้ และบริษัทก็เติบโตจนถูกซื้อกิจการในอีก 6 ปีต่อมา
การประชุมวิดีโอแบบ Zoom ทำให้รู้สึกว่าองค์ประกอบเรื่องหน้าตากลับเข้ามาอีกครั้ง
ส่วนตัวคิดว่าการสัมภาษณ์ด้วย เสียงอย่างเดียว ยุติธรรมที่สุด
แต่บริษัทวิศวกรรมในอเมริกากลับมีผู้บริหารที่ใส่เสื้อยืดยับๆ กันเป็นเรื่องปกติ
สาเหตุที่คะแนนรูปลักษณ์ของผู้หญิงในชั้นเรียนออนไลน์ลดลง อาจเป็นเพราะ รูปลักษณ์ที่เห็นผ่านวิดีโอคอล เปลี่ยนไปจริงๆ ก็ได้
ผู้หญิงอาจเปลี่ยนสไตล์หรือการแต่งหน้ามากกว่าผู้ชาย
งานวิจัยตั้งสมมติฐานว่าคะแนนความน่าดึงดูดยังคงที่ แต่ในความเป็นจริงมันอาจเปลี่ยนไป
งานวิจัยแบบนี้มีตัวแปรเยอะเกินกว่าจะฟันธงง่ายๆ และสื่อก็มักรายงานเกินจริง
เขาบอกว่านักเรียนที่หน้าตาดีในชั้นเรียนแบบเจอหน้ากันได้คะแนนสูงกว่าใน วิชาที่วัดเชิงปริมาณไม่ได้ แต่ฉันคิดว่านี่อาจไม่ได้เป็นเรื่องหน้าตาอย่างเดียว แต่อาจเป็นเพราะ ทักษะทางสังคม ก็ได้
ความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลระหว่างหน้าตากับความสามารถทางสังคมซับซ้อนมาก คนสวยคนหล่อสื่อสารกับคนอื่นได้ง่ายเพราะหน้าตาช่วย ส่วนคนที่ไม่ได้เปรียบต้องพยายามมากกว่า
ฉันคิดว่าควรทำให้ การตรวจแบบไม่รู้ตัวตน (blind grading) เป็นมาตรฐาน
ทั้งที่มีหลักฐานเรื่องอคติของผู้ประเมินมาหลายสิบปีแล้ว แต่การนำมาใช้ก็ยังช้ามาก
แค่ดูสไตล์การเขียนหรือการเลือกหัวข้อก็พอจะรู้แล้วว่าเป็นใคร การทำให้นิรนามอย่างสมบูรณ์จึงยาก
ตอนเรียนมหาวิทยาลัย ฉันเห็นว่านักศึกษาที่คุยกับอาจารย์บ่อยๆ ได้ คำใบ้เรื่องข้อสอบ มากกว่า
อาจารย์มักช่วยเหลือนักศึกษาที่แสดงความสนใจมากกว่า
ระบบสอบเข้ามหาวิทยาลัย Gaokao ของจีน ถูกมองว่ามีความ ยึดตามความสามารถ มากที่สุด เพราะตัดสินจากคะแนนล้วนๆ ไม่เกี่ยวกับฐานะหรือรูปลักษณ์
อีกทั้งความยากง่ายยังต่างกันตามภูมิภาค จึงมองเป็นระบบยึดตามความสามารถแบบตรงไปตรงมาได้ยาก
ความน่าดึงดูดมีความสำคัญจริงๆ เพียงแต่หลายคนไม่อยากยอมรับ
สิ่งที่น่าสนใจคือ ผลการวิจัยบอกว่า มีแต่ผู้หญิงเท่านั้นที่สูญเสียแต้มต่อจากรูปลักษณ์ ส่วนผู้ชายยังคงได้อยู่