- โรงเรียนในสวีเดนกำลังเพิ่มการใช้ หนังสือพิมพ์และการเขียนด้วยมือ อีกครั้ง หลังจากขยายการเรียนการสอนแบบดิจิทัล ทำให้การถกเถียงเรื่องทิศทางการศึกษาเกี่ยวกับทักษะการอ่านและเขียนขั้นพื้นฐานเริ่มเข้มข้นขึ้น
- รัฐบาลและผู้เชี่ยวชาญเริ่มทบทวนว่า การทำให้การศึกษาเป็นดิจิทัล ซึ่งรวมถึงการนำแท็บเล็ตมาใช้ในโรงเรียนอนุบาล มีความเชื่อมโยงกับการลดลงของทักษะพื้นฐานหรือไม่
- ในการประเมินการอ่านของนักเรียนชั้น ป.4 PIRLS คะแนนเฉลี่ยของสวีเดนลดลงจาก 555 คะแนนในปี 2016 เหลือ 544 คะแนนในปี 2021 แต่ยังอยู่ในอันดับรวมที่ 7 ร่วมกับ Taiwan
- รัฐบาลจะทุ่มงบ 685 ล้านโครนาสวีเดน ในปีนี้เพื่อซื้อหนังสือให้โรงเรียน และมีแผนใช้งบเพิ่มปีละ 500 ล้านโครนาในปี 2024 และ 2025 เพื่อผลักดันให้ตำราเรียนกลับเข้าสู่ห้องเรียน
- Karolinska Institute และ UNESCO เตือนว่าเครื่องมือดิจิทัลอาจขัดขวางการเรียนรู้ แต่ผู้เชี่ยวชาญบางส่วนมองว่าเทคโนโลยีเป็นเพียงหนึ่งในหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
หนังสือกระดาษและการเขียนด้วยมือกลับสู่ห้องเรียนสวีเดน
- หลังปิดเทอมฤดูร้อน ครูจำนวนมากกำลังลดเวลาใช้ แท็บเล็ต การค้นคว้าออนไลน์ด้วยตนเอง และการฝึกพิมพ์คีย์บอร์ด
- จุดเน้นของการเรียนการสอนกำลังย้ายกลับไปสู่หนังสือพิมพ์ ช่วงเวลาอ่านหนังสืออย่างเงียบ ๆ และ การฝึกเขียนด้วยมือ
- ที่ Djurgardsskolan elementary school ใน Stockholm มีการบันทึกภาพนักเรียนอ่านหนังสือและฝึกเขียนด้วยมือ
- มีฉากที่ครูช่วยนักเรียนฝึก handwriting practice
- มีการใช้ handwriting guide เพื่อช่วยเด็ก ๆ ฝึกเขียนด้วยมือด้วย
เหตุผลที่รัฐบาลต้องการชะลอการศึกษาดิจิทัล
- การหวนกลับไปสู่วิธีเรียนแบบดั้งเดิมเชื่อมโยงกับคำถามว่า ระบบการศึกษาของสวีเดนที่ดิจิทัลสูงนั้นเกี่ยวข้องกับ การลดลงของทักษะพื้นฐาน หรือไม่
- Lotta Edholm รัฐมนตรีว่าการกระทรวงโรงเรียน เป็นหนึ่งในผู้ที่วิพากษ์วิจารณ์อย่างหนักต่อการรับเทคโนโลยีเข้ามาเต็มรูปแบบในภาคการศึกษา
- ในเดือนมีนาคม เธอกล่าวว่า “นักเรียนสวีเดนต้องการตำราเรียนมากขึ้น”
- เธอกล่าวว่า “หนังสือแบบจับต้องได้มีความสำคัญต่อการเรียนรู้ของนักเรียน”
- รัฐบาลสวีเดนประกาศว่าต้องการย้อนกลับมติของ National Agency for Education ที่กำหนดให้ อุปกรณ์ดิจิทัลในชั้นอนุบาลเป็นภาคบังคับ
- กระทรวงศึกษาธิการสวีเดนบอกกับ AP ว่ามีแผนจะเดินหน้าต่อไปในทิศทางที่จะยุติการเรียนรู้ดิจิทัลสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 6 ปีโดยสิ้นเชิง
ผลการอ่านลดลงและการทุ่มงบประมาณ
- ความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนสวีเดนยังสูงกว่าค่าเฉลี่ยยุโรป แต่ PIRLS แสดงให้เห็นว่าระดับการอ่านของเด็กสวีเดนลดลงระหว่างปี 2016~2021
- ในปี 2021 ค่าเฉลี่ยของนักเรียนชั้น ป.4 ในสวีเดนอยู่ที่ 544 คะแนน ลดลงจาก 555 คะแนนในปี 2016
- ถึงอย่างนั้น สวีเดนยังอยู่ในอันดับ 7 ร่วมกับ Taiwan เมื่อดูคะแนนสอบโดยรวม
- Singapore เพิ่มขึ้นจาก 576 คะแนนเป็น 587 คะแนนในช่วงเวลาเดียวกัน
- England ลดลงเล็กน้อยจาก 559 คะแนนเป็น 558 คะแนน
- รัฐบาลสวีเดนประกาศว่าจะลงทุน 685 ล้านโครนาสวีเดน ในปีนี้เพื่อให้โรงเรียนซื้อหนังสือ รับมือกับผลการอ่านของนักเรียนชั้น ป.4 ที่ลดลง
- คิดเป็นมูลค่า 60 ล้านยูโร หรือ 64.7 ล้านดอลลาร์
- ในปี 2024 และ 2025 จะใช้งบเพิ่มปีละ 500 ล้านโครนา เพื่อเร่งให้ตำราเรียนกลับเข้าสู่โรงเรียน
คำเตือนจากสถาบันวิจัยและองค์กรระหว่างประเทศ
- ช่องว่างการเรียนรู้บางส่วนอาจสะท้อนผลจากการระบาดของ COVID-19 หรือการเพิ่มขึ้นของนักเรียนผู้อพยพที่ไม่ได้ใช้ภาษาสวีเดนเป็นภาษาแม่
- ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษามองว่า การใช้หน้าจอมากเกินไป ระหว่างชั่วโมงเรียนอาจทำให้นักเรียนอายุน้อยตามไม่ทันในวิชาหลัก
- Karolinska Institute ระบุในแถลงการณ์เกี่ยวกับยุทธศาสตร์การทำให้การศึกษาระดับชาติเป็นดิจิทัลว่า มีหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ชัดเจนว่าเครื่องมือดิจิทัลขัดขวางการเรียนรู้ของนักเรียน มากกว่าจะช่วยยกระดับการเรียนรู้
- มองว่าจุดเน้นของการได้มาซึ่งความรู้ควรกลับไปอยู่ที่ ตำราเรียนพิมพ์ และความเชี่ยวชาญของครู มากกว่าสื่อดิจิทัลเปิดที่ไม่ได้ผ่านการตรวจสอบความถูกต้อง
- UNESCO ก็แสดงความกังวลต่อการนำเครื่องมือการเรียนรู้ดิจิทัลมาใช้อย่างรวดเร็ว
- ในรายงานเมื่อเดือนที่แล้ว ได้ออก “คำเรียกร้องเร่งด่วน” ให้ใช้เทคโนโลยีในการศึกษาอย่างเหมาะสม
- แม้จะเรียกร้องให้ปรับปรุงความเร็วการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตในโรงเรียน แต่ก็เตือนว่าเทคโนโลยีการศึกษาไม่ควรเข้ามาแทนที่การเรียนการสอนแบบพบหน้าที่นำโดยครู
- เทคโนโลยีควรถูกนำมาใช้ในลักษณะที่สนับสนุนเป้าหมายร่วมกัน คือการศึกษาคุณภาพสำหรับทุกคน
ปฏิกิริยาจากห้องเรียนจริง
- Liveon Palmer นักเรียนวัย 9 ปี ชั้น ป.3 ของโรงเรียนประถม Djurgardsskolan มองเชิงบวกต่อเวลาที่ออฟไลน์มากขึ้นในโรงเรียน
- เขาบอกว่าชอบเขียนบนกระดาษที่โรงเรียนมากกว่า และรู้สึกดีกว่า
- Catarina Branelius ครูที่ Djurgardsskolan ใช้แท็บเล็ตในชั้นเรียนอย่างคัดเลือกมาตั้งแต่ก่อนมีการถกเถียงระดับชาติ
- ใช้แท็บเล็ตและบางแอปในวิชาคณิตศาสตร์
- ไม่ใช้แท็บเล็ตสำหรับการเขียน
- มองว่านักเรียนอายุต่ำกว่า 10 ปีต้องมีเวลา การฝึกฝน และการซ้อมเขียนด้วยมือ ก่อนจะเริ่มใช้แท็บเล็ตในการเขียน
การถกเถียงเรื่องการศึกษาดิจิทัลในประเทศอื่น ๆ
- การเรียนออนไลน์เป็นประเด็นถกเถียงในยุโรปและหลายพื้นที่ของโลกตะวันตก
- Poland เพิ่งเริ่มโครงการแจก แล็ปท็อป ที่รัฐสนับสนุนงบประมาณให้แก่นักเรียนทุกคนตั้งแต่ชั้น ป.4 เพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขันด้านเทคโนโลยี
- ใน United States การระบาดของ COVID-19 ทำให้โรงเรียนรัฐนำเงินช่วยเหลือจากรัฐบาลกลางช่วงแพนเดมิกไปซื้อแล็ปท็อปหลายล้านเครื่องให้กับนักเรียนระดับประถมและมัธยม
- Sean Ryan หัวหน้าฝ่ายโรงเรียนในสหรัฐฯ ของ McGraw Hill กล่าวว่า สหรัฐฯ ยังคงมีช่องว่างทางดิจิทัล
- ช่องว่างนี้เป็นหนึ่งในเหตุผลที่โรงเรียนในสหรัฐฯ ใช้ทั้งตำราเรียนพิมพ์และตำราเรียนดิจิทัลควบคู่กัน
- ในพื้นที่ที่ครัวเรือนไม่มีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต นักการศึกษาไม่อยากพึ่งพาดิจิทัลมากเกินไป เพราะต้องคำนึงถึงการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียมของนักเรียนที่เปราะบางที่สุด
- Germany เป็นที่รู้จักว่ามีการเปลี่ยนผ่านโครงการและข้อมูลภาครัฐไปสู่ออนไลน์ค่อนข้างช้า รวมถึงด้านการศึกษา
- ระดับการทำให้โรงเรียนเป็นดิจิทัลแตกต่างกันไปใน 16 รัฐที่รับผิดชอบหลักสูตรการศึกษา
- นักเรียนจำนวนมากอาจเรียนจบโดยไม่ได้รับการศึกษาดิจิทัลที่จำเป็น เช่น การเขียนโค้ด
- ผู้ปกครองบางส่วนกังวลว่าบุตรหลานอาจไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานกับคนรุ่นใหม่จากประเทศอื่นที่ได้รับการฝึกด้านเทคโนโลยีดีกว่า
- Sascha Lobo นักเขียนและที่ปรึกษาชาวเยอรมัน มองว่าจำเป็นต้องมีความพยายามระดับชาติในการยกระดับ ทักษะดิจิทัล ของนักเรียนเยอรมัน
- เขากล่าวว่า หากไม่ทำให้การศึกษาเป็นดิจิทัลและไม่เรียนรู้ว่าการทำให้เป็นดิจิทัลทำงานอย่างไร อีก 20 ปีข้างหน้า Germany จะไม่ใช่ประเทศที่รุ่งเรืองอีกต่อไป
ข้อโต้แย้งต่อกระแสวิจารณ์เทคโนโลยี
- ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่มองว่านโยบายของสวีเดนในการกลับสู่พื้นฐานเป็นมาตรการที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนเสมอไป
- Neil Selwyn ศาสตราจารย์ด้านการศึกษาจาก Monash University กล่าวว่า การวิจารณ์ผลกระทบของเทคโนโลยีเป็นแนวทางที่ได้รับความนิยมในหมู่ นักการเมืองอนุรักษนิยม
- เขามองว่าเป็นวิธีที่เรียบร้อยในการส่งสัญญาณถึงคำมั่นต่อค่านิยมดั้งเดิม
- Selwyn มองว่ารัฐบาลสวีเดนมีประเด็นที่สมเหตุสมผลเมื่อกล่าวว่าไม่มีหลักฐานว่าเทคโนโลยีช่วยปรับปรุงการเรียนรู้
- แต่เขาเสริมว่า เป็นเพราะไม่มีหลักฐานแบบเรียบง่ายว่าอะไรที่ได้ผลเมื่อพูดถึงเทคโนโลยี
- เทคโนโลยีเป็นเพียงหนึ่งในเครือข่ายปัจจัยที่ซับซ้อนอย่างมากในระบบการศึกษา
1 ความคิดเห็น
ความคิดเห็นจาก Hacker News
จากมุมมองของคนที่ทำงานในโรงเรียนที่แจกอุปกรณ์แบบ 1:1 และได้เห็นการใช้ โทรศัพท์มือถือ/แล็ปท็อป ในห้องเรียน มาตรการนี้ดูเป็นทิศทางที่ถูกต้อง
เทคโนโลยีไม่ใช่คำตอบทั้งหมดของการศึกษา แต่เป็นเพียงเครื่องมือที่มีประโยชน์เป็นครั้งคราวเหมือนเครื่องคิดเลขเท่านั้น ตอนนี้ในหลายห้องเรียน การทำให้เป็นดิจิทัลกลายเป็นเป้าหมายในตัวมันเอง จนเกิดฝันร้ายด้านเทคโนโลยีที่ทำให้ ช่วงความสนใจต่อเนื่อง การเรียนรู้อย่างลึกซึ้งและสมาธิ รวมถึงความสัมพันธ์ที่มีความหมายระหว่างนักเรียนด้วยกัน และระหว่างนักเรียนกับครูลดลง
ที่เหลือเป็นอนาล็อกทั้งหมด ทั้งหนังสือจริง กระดาษ การเขียนด้วยมือ กระทั่งการเขียนตัวเขียน ในโรงเรียนประถมไม่มีเด็กคนไหนใช้โทรศัพท์มือถือเลย เด็ก ๆ เหล่านี้มีพ่อหรือแม่ หรือทั้งสองคนอยู่ในวงการเทคโนโลยี จึงโดยรวมเข้าใจดีว่าการปล่อยให้เทคโนโลยีครอบงำโลกจริงนั้นเป็นปัญหามากแค่ไหน
สิ่งที่น่าสนใจคือมันเป็นเครื่องจักรที่ไม่มีแอป ไม่มีหน้าจอ ไม่มีหน่วยความจำภายใน และไม่มีสิ่งรบกวน หลังเขียนเสร็จก็ไม่ต้อง “พิมพ์ออกมา” แยกต่างหาก เพราะการพิมพ์ตัวอักษรกับการพิมพ์ลงกระดาษเป็นการกระทำเดียวกัน ไม่นานมานี้ผมกำลังเขียนบทกวีบนคอมพิวเตอร์ แล้วมีข้อความ Slack เด้งขึ้นมา ผมคลิกตอบทันที พอกลับมาที่บทกวีก็สูญเสียกระแสความคิดไปหมด ไม่ได้หมายความว่าโรงเรียนควรใช้เครื่องพิมพ์ดีด แต่สงสัยว่าในบางวิชาหรือสภาพแวดล้อมคล้าย ๆ กัน การพิจารณา อุปกรณ์ที่มีฟังก์ชันจำกัด อาจคุ้มค่าหรือไม่
ในกรณีนี้ หนังสือและการเขียนด้วยมืออาจเป็นองค์ประกอบแบบนั้น ตอนนี้ดูเหมือนเป็นก้าวหนึ่งในทิศทางที่ถูกต้อง แต่ก็สงสัยว่าในอนาคตเราจะป้องกันความผิดพลาดคล้าย ๆ กันได้อย่างไร
ในฐานะคนที่ส่งลูกวัย 2 ขวบและ 3 ขวบเข้าโรงเรียนอนุบาลในสวีเดน ผมยินดีกับมาตรการนี้
ตามกฎหมาย โรงเรียนอนุบาลต้องใช้แท็บเล็ตใน “การศึกษา” เด็กเล็ก ซึ่งผมมองว่าเป็นเรื่องบ้าบอสิ้นดี ในขณะที่มีงานวิจัยเพิ่มขึ้นว่าการใช้หน้าจอของเด็กเล็กอาจขัดขวาง พัฒนาการทางปัญญา จะเรียกว่าหัวโบราณก็ได้ แต่ผมคิดว่าเด็กเล็กควรได้เล่นกับกิ่งไม้และลูกบอลมากกว่า อีกอย่าง ในสวีเดนมีการรับรู้กันกว้างขวางว่าโรงเรียนทำงานได้ไม่ดี และพ่อแม่จำนวนมากไม่ไว้วางใจโรงเรียน จึงพยายามสอนลูกเล็ก ๆ ให้อ่าน เขียน และคิดเลขด้วยตัวเอง การสอนลูกมาก ๆ เป็นเรื่องดี แต่ที่น่าเศร้านิดหน่อยคือเหตุผลมาจากความไม่เชื่อมั่นในโรงเรียน
ผมเคยอยู่หลายประเทศและเลี้ยงลูกมาด้วย แต่ไม่เคยเห็นประเทศไหนพูดถึง ระบบการศึกษา ของตัวเองในแง่ดีเลย บางทีทุกคนอาจมีไอเดียดี ๆ ที่ทำให้ดีขึ้นได้ แต่การนำไปปฏิบัติไม่ง่าย การศึกษายังเป็นสาขาที่ผู้คนให้ความสำคัญจริง ๆ ด้วย
ผมคิดว่าปัญหาไม่ใช่ตัวเทคโนโลยีเอง แต่คือการนำไปใช้ในลักษณะที่ส่วนใหญ่ทำให้งานของครูง่ายขึ้น หรือแทนที่การสอนและฟีดแบ็กของครู
อีกทั้ง เทคโนโลยีการศึกษา ที่สร้างจากการประมูลราคาต่ำสุดย่อมแย่อยู่เสมอ ลองจินตนาการว่าเด็ก “เรียนรู้” ในรูปแบบคล้ายการอบรมขององค์กร แม้ในทางทฤษฎีอาจเป็นไปได้ที่จะจัดการศึกษาที่เน้นเทคโนโลยีได้ดี แต่ในทางปฏิบัติดูไม่ค่อยเป็นไปได้ ดังนั้นผมคิดว่าทิศทางนี้ถูกต้องแล้ว
ผมสงสัยตั้งแต่แรกว่าทำไมโรงเรียนถึงใช้ สื่อที่ยังไม่ได้รับการตรวจสอบ อยู่ แม้ตัวเทคโนโลยีอาจไม่ใช่ปัญหา แต่การฝึกเขียนด้วยมือเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะกล้ามเนื้อมัดเล็ก และก็มีบันทึกว่าทักษะนี้ลดลงในเด็กหลายประเทศ การใช้หน้าจอสัมผัสมากเกินไปแย่จริง ๆ ในแง่นี้
จึงเป็นเรื่องธรรมดาที่ครูจะใช้เทคโนโลยีเพื่อลด ภาวะหมดไฟ เรารู้วิธีสร้างโรงเรียนที่ดีกว่านี้อยู่แล้ว นั่นคือมีครูที่มีความสามารถมากขึ้นและจำนวนมากขึ้น และในอุดมคติคือให้นักเรียนแต่ละคนมีเวลาแบบ 1:1 กับครูอย่างเพียงพอทุกวัน หนังสือจะเป็นกระดาษหรือไม่ การเขียนจะเขียนด้วยมือหรือไม่ เป็นเรื่องเล็กน้อยเมื่อเทียบกับข้อบกพร่องอื่น ๆ ของโรงเรียน โชคดีที่อีกไม่นานนักเรียนทุกคนจะมี ChatGPT ซึ่งเป็นครูที่มีความรู้มาก อดทนอย่างสมบูรณ์แบบ และพร้อมเสมอ ตอนแรกผมสงสัยต่อการนำมาใช้ เพราะโรงเรียนไม่ค่อยเข้าใจเทคโนโลยีดีนัก แต่บางโรงเรียนมองเห็นศักยภาพในการลดภาระของครู และเมื่อเห็นผลลัพธ์ของนักเรียนดีขึ้น โรงเรียนอื่นก็น่าจะตามมา หากได้รับอนุญาต ChatGPT ยังอาจช่วยลดเวลาที่ครูใช้กับงานธุรการได้ด้วย และงานธุรการนี้เป็นหนึ่งในเหตุผลใหญ่ของภาวะหมดไฟของครู
การเขียนลงบนกระดาษทำให้เกิด insight ที่หาได้ยากจากคอมพิวเตอร์
เขียนเลยออกนอกบรรทัด ขีดเขียนและวาดเส้นวน ๆ ที่ขอบกระดาษระหว่างคิด ตีกรอบเรขาคณิตรอบบางบริเวณ และวาดลูกศรชี้สิ่งสำคัญ บางครั้งก็เอนตัวเข้าไปเพื่อแปะโน้ตเล็ก ๆ ไว้ข้าง ๆ ทุกวันนี้ตอนทำงานผมก็ยังวาง กระดาษกับปากกา ไว้ข้างคีย์บอร์ดเสมอเวลาทำโปรแกรม สำหรับผมมันเหมือน clipboard ทางใจอย่างหนึ่ง และยังเป็นเหตุผลให้ละสายตาจากหน้าจอได้แม้เพียงชั่วครู่
ไอเดียหรือ sample งานเขียนออกมาดีกว่าเมื่อพิมพ์ ผมพยายามจริง ๆ เพราะประสบการณ์ของคนที่บอกว่าการเขียนมีประโยชน์ดูดีมาก และที่โรงเรียนทุกคนก็บอกว่ามันมีประโยชน์ ผมจึงจดโน้ตเยอะมาก แต่ไม่เคยกลับไปอ่านอีก สุดท้ายเลยเลิกจดแล้วตั้งใจฟังอย่างเดียว ผมไม่ใช้ไวท์บอร์ด และไม่ขีดเขียนไอเดียเล่น ๆ ด้วย แค่ใส่มันไว้ใน cache ในหัว แล้วค่อย render ออกมาเป็นเอกสาร โค้ด หรือไดอะแกรมได้ ผมคิดว่าจิตใจของแต่ละคนทำงานต่างกัน ปัญหาของโมเดลการเรียนรู้แบบมาตรฐานคือ มันเหมาะมากกับคนที่เข้ากันได้ แต่คนที่ไม่เข้ากันจะถูกบั่นและถูกขัดเกลา คนที่ได้รับประโยชน์จากมันก็สร้างกฎให้รุ่นถัดไป โดยไม่รู้ถึงความเป็นไปได้ว่าประสบการณ์ของตัวเองไม่ใช่ทั้งหมด ผมลำบากมากในโรงเรียนรัฐของสหรัฐฯ ที่เต็มไปด้วยสมมติฐานเรื่อง learning styles และหวังว่าสักวัน ความหลากหลายทางระบบประสาท จะได้รับการยอมรับในระบบการศึกษาของรัฐ แต่จนกว่าจะถึงตอนนั้น ผมตั้งใจจะส่งลูกสาวไปโรงเรียนเอกชนที่ใช้แนวทางการศึกษาที่แตกต่าง
แต่การเชื่อมต่อที่ตรงที่สุดในการถ่ายทอดความคิดของผมคือ คีย์บอร์ด ที่ต่อกับ text editor ดี ๆ สักตัว ตอนมหาวิทยาลัยผมพยายามจดด้วยมือ แต่พิมพ์ด้วย org-mode ง่ายกว่า เหตุผลหลักคือสามารถเขียนสมการด้วย LaTeX ได้โดยไม่ต้องจัดการกับ LaTeX ทั้งชุด ผมไม่ใช่คนชอบขีดเขียนเล่น อย่างมากก็ขีดเส้นใต้หรือใช้ปากกาไฮไลต์ ผมพยายามเขียนไดอารี่และจดโน้ตด้วยมืออยู่เรื่อย ๆ และก็ไม่ได้ช้าหรือเละเทะเป็นพิเศษ แต่ไม่ลงตัวเหมือนคีย์บอร์ด คงเป็นทำนองว่าหญ้าบ้านคนอื่นดูเขียวกว่า
ผมไม่ดู เพราะได้เรียนรู้ว่าคนแบบนั้นมักอธิบายได้ไม่เป็นลำดับที่สุด เนื่องจากมัวแต่จดจ่ออยู่กับรูปที่ตัวเองชอบ แน่นอนว่าไม่ได้หมายความว่าเหมือนกรณีที่กล่าวข้างบน และอาจจะไม่ใช่ก็ได้
แน่นอนว่าการเขียนด้วยมือให้ความรู้สึกใกล้ชิดกว่าและคิดได้ง่ายกว่า แต่ผมเขียนได้ช้ากว่ามากและมือก็เจ็บบ่อย
เป็นความพยายามที่จะเอาทั้งข้อดีของ interface แบบกระดาษและข้อดีอย่างการ sync แบบดิจิทัลมาไว้ด้วยกัน
หนังสือกระดาษก็โอเค ถ้าอนุญาตให้เก็บหนังสือไว้ในอาคารเรียนได้
เมื่อดูจากยุโรป มักเห็นเด็ก ๆ แบกกระเป๋าหนัก 4–5kg ที่เต็มไปด้วยสมุดและหนังสือ ซึ่งดูไม่ดีต่อสุขภาพ ปัญหาคือที่บ้านก็ต้องใช้หนังสือทำการบ้าน ส่วนในห้องครูก็ใช้หนังสือ เด็กจึงต้องแบกไปมาอยู่ตลอด
การแบกกระเป๋าหนักพอประมาณไปกลับโรงเรียนไม่ใช่เรื่องยาก หรือไม่ควรจะยาก น้ำหนักระดับนั้นส่วนใหญ่มาจากหนังสือเล่มใหญ่ ๆ จึงน่าจะเป็นเด็กโตอยู่แล้ว ประเทศส่วนใหญ่มี วิกฤตโรคอ้วน เราไม่ควรกังวลกับการที่เด็กโตหรือวัยรุ่นแบกของไม่กี่กิโลกรัมวันละช่วงสั้น ๆ ผมจำไม่ได้ว่ามีใครบ่นเรื่องเป้หนักตอนผมเรียนเมื่อ 10 ปีก่อน ตอนอายุ 13 ผมมี CCF จึงไปเดิน hiking ทุกสุดสัปดาห์พร้อมกระเป๋าที่หนักกว่านั้นมาก และพออายุ 15.5 ก็เข้าโรงเรียนทหารซึ่งต้องแบก 25kg ผมคิดว่าไม่ใช่เรื่องน่ากังวล เว้นแต่จะมีความพิการทางร่างกาย Duke of Edinburgh ก็ให้เด็กอายุ 12 แบกอุปกรณ์ตั้งแคมป์และอาหารทั้งหมด แล้วเดินวันละ 13km ตลอดสุดสัปดาห์
หลังจากนั้นของเริ่มเยอะขึ้น ผมเลยคิดว่ากระเป๋าล้อลากน่าจะดี แต่ตอนนี้พอขึ้น middle school กระเป๋าใบนั้นก็เต็มและดูเหมือนหนัก เกิน 10kg ไร้เหตุผลสิ้นดี ผมอยากให้ลูกปั่นจักรยานไปโรงเรียน แต่ถ้าน้ำหนักขนาดนี้คงต้องมีตะแกรงท้ายกับ pannier ถึงจะไหว
ตอนเด็กผมมีหนังสือเรียนที่ต้องแบกเยอะ และบางครั้งก็ปวดคอบ้าง แต่คงไม่เรียกว่าแย่ต่อสุขภาพเป็นพิเศษ ในฟินแลนด์ยังไงก่อนอายุราว 13 ก็ไม่ได้มีหนังสือเรียนมากขนาดนั้นอยู่แล้ว และพอถึงวัยนั้นก็แบกของได้พอสมควร
เคยทำงานในวงการเทคโนโลยีการศึกษามาหลายปี
การเขียนด้วยมือคือการพัฒนา การควบคุมกล้ามเนื้อมัดเล็ก และงานวิจัยจำนวนมากแสดงว่าสิ่งนี้เป็นพื้นฐานของการพัฒนาความสามารถทางปัญญา แม้จะมีข้อยกเว้น แต่โดยทั่วไปแล้วเทคโนโลยีแทบไม่ค่อยช่วยการเรียนรู้ได้ดีกว่าครูที่ดีและปากกากับกระดาษ
ครอบครัวผมมีศัลยแพทย์หลายคน เลยเหมือนลายมือแย่มาจากพันธุกรรม แต่ถึงลายมือจะแย่ ก็มีความสามารถในการควบคุมกล้ามเนื้อมัดเล็กระดับเหนือมนุษย์ได้ ในบรรดาปากกา กระดาษ และครูที่ดีที่ยกมา ผมคิดว่าผลลัพธ์แทบทั้งหมดขึ้นอยู่กับ ครูที่ดี ปากกากับกระดาษซื้อได้ แต่ครูที่ดีแทบจะเป็นพรสวรรค์โดยกำเนิด
ผมใช้มีด เมาส์ กรรไกร และบัดกรีด้วยมือไหนก็ได้ แต่การเขียนด้วยมือเป็นเรื่องยากมาตลอดชีวิต และทรมานจริง ๆ
มักมีปากเสียงกับลูกชายวัย 10 ขวบเรื่อง ลายมือ
ผมมองว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่ทักษะนั้นเอง แต่เป็นทัศนคติที่ภูมิใจในงานของตัวเองและไม่ทำแบบลวก ๆ อย่างไรก็ตาม ภรรยากับผมหาคนรอบตัวที่เห็นด้วยได้ยาก ครูก็ดูเหมือนไม่ค่อยใส่ใจ และลูกชายก็เอาเรื่องนั้นมาบอกผมด้วยความดีใจ พ่อแม่คนอื่น ๆ บอกว่าจะไปสนใจทำไม มันเป็นทักษะล้าสมัยแล้ว ลายมือของผมเองก็มักจะเละเทะเพราะขาดการฝึก แต่เวลาต้องกรอกแบบฟอร์มด้วยมือ ผมก็เข้าใจความสำคัญของการอ่านออก สุดท้ายผมมองว่านี่เป็นอาการของปัญหาที่ใหญ่กว่า รู้สึกเหมือนเด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้ที่จะมีมาตรฐานต่อคุณภาพงานของตัวเองและค่อย ๆ ปรับปรุง ไม่ว่าจะเป็นทักษะอะไรก็ตาม ผมยังจำที่คุณปู่เคยพูดได้ว่า “ไม่ว่าจะทำอะไร ก็ควรพยายามทำให้ดี” นั่นเป็นเรื่องของการภูมิใจในงานของตัวเอง อยากรู้ว่ามีแค่ผมหรือเปล่าที่คิดแบบนี้ และอยากฟังข้อโต้แย้งดี ๆ
แล้วก็ยืนกรานให้ทำให้เก่ง แค่นั้นยังไม่พอ ยังเรียกร้องให้เขาอยากทำให้เก่งด้วย ทั้งที่เขาไม่ได้เลือกเอง ไม่ได้สนใจ ไม่ได้รู้สึกว่ามีประโยชน์ และจริง ๆ ก็คงไม่มีประโยชน์ด้วยซ้ำ ยากที่จะให้เหตุผลรองรับ นอกจากเหตุผลนามธรรมมาก ๆ ว่าควรอยากทำทุกอย่างให้ดี รวมถึงสิ่งที่ไม่มีประโยชน์ ผมกลับกังวลกับคนที่ไม่รู้สึกว่านี่เป็นเรื่องเหลวไหลมากกว่า
ควรหาว่าอยากทำอะไร แล้วหาวิธีที่ดีที่สุดในการทำสิ่งนั้น เวลาและพลังงานมีจำกัด ดังนั้นวิธีที่ดีที่สุดมีแนวโน้มสูงว่าจะรวมถึงการ ปล่อยผ่านหลายอย่างแบบพอประมาณ ครูที่โรงเรียนของผมชอบพูดว่า “ถ้ามันคุ้มค่าที่จะทำ มันก็คุ้มค่าที่จะทำให้ถูกต้อง” แต่ส่วนใหญ่พูดกับเรื่องที่ไม่คุ้มค่าจะทำเลย
ผมไม่ใช้ลายมือเลย ผมไม่ปั่นเนยเอง ไม่คำนวณเลขเกินกว่าที่ทำในหัวได้เอง และไม่เตรียมเส้นด้ายเพื่อทำผ้าเองด้วย นอกจากเขียนคำกำกับบนวัตถุเพื่อทำป้ายแล้ว งานเขียนด้วยมือแบบช่างฝีมือไม่ได้มีคุณค่าเป็นพิเศษ และแม้แต่เรื่องนั้น เครื่องพิมพ์ฉลากก็ทำได้ดีกว่าในทุกด้าน ทักษะพื้นฐานของโลกสมัยใหม่คือ การพิมพ์ดีด และข้อความที่พิมพ์ไม่เพียงอ่านง่ายกว่ามาก แต่ยังทำดัชนีค้นหาได้ด้วย ความภูมิใจมักเชื่อมโยงกับประโยชน์ใช้สอยและความรู้สึกว่ามีเป้าหมาย มีคนไม่มากนักที่จะรู้สึกภูมิใจกับการฝึกซ้ำ ๆ ที่ไร้ประโยชน์ หรือการรำลึกถึงวิธีการแบบอดีต แน่นอนว่ามีคนแบบนั้น และผมเคารพพวกเขา แต่ผมรู้สึกภูมิใจกับโค้ด สิ่งที่ทำด้วยมือ และการเรียนรู้ มากกว่าการขีดเขียนแบบช่างฝีมือ เด็ก ๆ ก็ไม่ต่างกัน เด็กคนหนึ่งอาจภูมิใจกับผลงานสร้างใน Minecraft ได้ โครงสร้างเรดสโตนที่ซับซ้อน ซึ่งมีทั้งการออกแบบภาพอย่างประณีตและการใช้งานที่สร้างสรรค์ จะบอกได้หรือว่าไม่น่าเชื่อถือและไม่น่าสนใจกว่าการบังคับแท่งไม้ให้กลายเป็นตัวอักษร? หลายคนมองว่าสิ่งที่เด็กภูมิใจนั้นไม่คู่ควรกับความภูมิใจ แล้วพยายามให้เด็กภูมิใจกับบางอย่างจากวัยเด็กของตัวเองแทน นี่ไม่ใช่การขาดความภูมิใจ แต่เป็นการตีความผิดว่าการไม่สนใจสิ่งที่พ่อแม่สนใจคือปัญหา
เพียงแต่ไม่เห็นด้วย ความรู้และทักษะเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ แต่เวลาในหนึ่งวันมีจำกัด เราเห็นความขัดแย้งนี้ได้จากพ่อแม่สายกดดันที่ยัดตารางเรียนให้ลูกเต็มวัยเด็ก การภูมิใจในงานของตัวเอง ทำอย่างระมัดระวัง อดทน และเป็นระบบนั้นสำคัญมาก แต่ผมไม่แน่ใจว่าจำเป็นต้องฝึกผ่านทักษะเฉพาะทักษะใดหรือไม่ แพทย์เป็นตัวอย่างที่ชนกับความจริง พวกเขาไม่มีความภูมิใจในงานของตัวเองหรือ หรือมีสิ่งที่ต้องเรียนมากเกินไปจนรับต้นทุนนี้ไม่ไหว? อีกจุดสำคัญคือการถกเถียงนี้มักเอา ตัวเขียนต่อเนื่อง ไปปนกับการเขียนตัวบรรจงที่อ่านออก ผมคิดว่าโรงเรียนยังคงพยายามสอนเด็กให้เขียนตัวบรรจงที่อ่านง่ายอยู่
อาจเป็นเพราะมันมีลักษณะเหมือนการทำสมาธิ หรือเพราะเราเป็นสิ่งมีชีวิตทางกายภาพก็ได้ แต่ไม่ว่าอย่างไร มันก็ไม่ได้ดีเท่าการพิมพ์ด้วยคอมพิวเตอร์ ผมจำชื่อไม่ได้ แต่มีคนดังคนหนึ่งพูดว่า “แผนไม่มีประโยชน์ แต่การวางแผนจำเป็นอย่างยิ่ง” ถ้าดัดแปลงก็จะเป็น “โน้ตไม่มีประโยชน์ แต่ การจดโน้ต จำเป็นอย่างยิ่ง”
ข้อดีอย่างหนึ่งของการให้แล็ปท็อปกับเด็กสำหรับงานโรงเรียน คืออาจช่วยไม่ให้เกิดคนรุ่นที่ พิมพ์สัมผัส ไม่เป็น
พูดค่อนข้างจริงจังเลย ยุคที่คาดหวังให้เรียนทักษะคอมพิวเตอร์จากที่บ้านผ่านไปแล้ว หลายคนไม่ได้ใช้แล็ปท็อปมากแบบที่คนรุ่นมิลเลนเนียลใช้เดสก์ท็อป ดังนั้นจึงกำลังมีคนรุ่นหนึ่งโตขึ้นมาที่ชอบทัชแพดมากกว่าเมาส์ และพิมพ์สัมผัสไม่เป็น ซึ่งถ้าไม่ฝึกตัวเองให้หลุดจากสภาพนั้น ผลผลิตก็จะลดลง ความต่างไม่ได้ 100% แล้วแต่ประเภทงาน แต่อยู่ราว 5–30% จึงยิ่งทำให้รู้สึกว่าไม่จำเป็นต้องเปลี่ยน ที่น่าสนใจคือจะโต้แย้งกลับก็ได้ว่าในคนรุ่นมิลเลนเนียลขึ้นไป หลายคน พิมพ์แบบปัด บนอุปกรณ์สัมผัสไม่เป็น และนั่นก็จริงเหมือนกัน
ตอนผมยังเด็กในปี 1985 คนส่วนใหญ่ที่ต้องพิมพ์รู้จักการพิมพ์สัมผัส จากนั้นคอมพิวเตอร์ก็เข้ามา และทุกคนต้องใช้มันในงาน จึงเกิดยุคพิมพ์แบบจิ้มดีด ต่อมาถึงแม้จะพิมพ์โดยมองคีย์บอร์ด อย่างน้อยก็ยังคาดหวังว่ารู้ตำแหน่งนิ้ว แต่พักหนึ่งผมไม่มีโอกาสเห็นคนพิมพ์ จนปีที่แล้วได้เห็นอีกครั้ง สัปดาห์ที่แล้วผมเห็นพนักงานธนาคารสองคนกดตัวเลขบนแป้นตัวเลขโดยไม่มองไม่ได้ และใช้แค่นิ้วเดียว ทั้งคู่ดูอายุราว 25 ปี ช่างแว่นตาใช้วิธีจิ้มดีดเร็ว ๆ ด้วยสามนิ้ว และก็ดูอายุราว 25 ปีเหมือนกัน ในทางกลับกัน ทันตแพทย์และแพทย์พิมพ์สัมผัสได้ค่อนข้างเร็ว และทุกคนอายุ 40–60 ปี ผมเริ่มทำงานเป็นผู้ช่วยส่วนตัวพาร์ตไทม์ในสวีเดน เลยได้เห็นบุคลากรทางการแพทย์จำนวนมาก
ไม่ได้อยากให้ฟื้น ตัวเขียนต่อเนื่อง กลับมา แต่อยากให้สอน ชวเลข
ถ้าได้เรียนชวเลขตอน ป.2 ทุกวิชาที่เรียนหลังจากนั้นคงดีขึ้น เพราะคงจดโน้ตได้ดีกว่านี้มาก
น่าสนใจ ตอนเด็ก ๆ พ่อแม่ช่วยทำแบบฝึกลายมือแทนผม เพื่อให้ผมออกไปเล่นข้างนอกได้
โรงเรียนของผมให้คะแนนจากข้อสอบและการทดลองเท่านั้น และผมทำสิ่งเหล่านั้นได้ดีมาก ลายมือของผมยังเละเทะตลอดช่วงที่เรียนจบปริญญาตรีด้วยผลการเรียนยอดเยี่ยม ยังเละเทะหลังเริ่มทำงานซอฟต์แวร์ และยังเป็นแบบนั้นต่อมาในขณะที่ประสบความสำเร็จเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ต่างจากความเห็นอื่น ๆ ผมไม่คิดว่าผมจะได้เรียนรู้อะไรมีค่าจากลายมือ เพียงแต่ถ้าคำตอบบางข้อไม่ถูกเข้าใจผิด คะแนนสอบอาจสูงกว่านี้ ระหว่างฟังบรรยาย ผมก็ไม่ได้พึ่งพาโน้ตเลย แต่ถ้าตั้งใจฟัง ผมจำเนื้อหาบทเรียนได้แทบทั้งหมด พอลองจดโน้ตเป็นการทดลอง กลับยิ่งลำบาก และวิชา เรขาคณิตพีชคณิต ก็พังสนิท ถ้าต้องเลือก ผมอยากให้ลูก ๆ ของผมเป็นเหมือนผม คือดึงตัวอักษร ตัวเลข และแนวคิดออกมาจากความจำได้ดี ผมมองว่าเหนือกว่าการจดโน้ต