คะแนนคณิตศาสตร์ของสหรัฐฯ ลดลงในการประเมินนานาชาติ TIMSS หลังการระบาดใหญ่

• ใน TIMSS ครั้งแรกหลังการระบาดใหญ่ คะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้น ป.4 และ ม.2 ของสหรัฐฯ ลดลงอย่างมากเมื่อเทียบกับปี 2019 ขณะที่บางประเทศกลับมีคะแนนสูงขึ้นในช่วงเดียวกัน
• สหรัฐฯ ยังอยู่ใน กลุ่มกลาง ของอันดับนานาชาติ แต่หลายประเทศที่เคยอยู่ต่ำกว่าสหรัฐฯ เริ่มแซงหน้าในวิชาคณิตศาสตร์
• การลดลงกระจุกตัวอยู่ที่ นักเรียนผลสัมฤทธิ์ต่ำ มากกว่าค่าเฉลี่ยโดยรวม โดยนักเรียน ป.4 กลุ่มล่างสุด 10% ของสหรัฐฯ มีคะแนนคณิตศาสตร์ต่ำลง 37 คะแนน และวิทยาศาสตร์ต่ำลง 22 คะแนน
• การประเมินปี 2023 มีนักเรียนชั้น ป.4 และ ม.2 จาก 64 ประเทศเข้าสอบ มากกว่า 650,000 คน โดยสิงคโปร์ เกาหลีใต้ ฮ่องกง และญี่ปุ่นครองอันดับต้น ๆ ในเกือบทุกระดับชั้นและวิชา
• พบความสัมพันธ์ระหว่างการขาดเรียน สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม บรรยากาศในโรงเรียน ความชอบต่อวิชา กับคะแนน และในหลายประเทศ ช่องว่างระหว่างเพศที่เด็กผู้ชายได้เปรียบ กลับกว้างขึ้นอีกครั้ง

---

TIMSS 2023 สะท้อนผลสัมฤทธิ์คณิตศาสตร์ของสหรัฐฯ ที่ลดลง

• ผล TIMSS 2023 คือการประเมินคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติที่มีนักเรียนชั้น ป.4 และ ม.2 จาก 64 ประเทศมากกว่า 650,000 คนเข้าสอบในปี 2023
  • TIMSS จัดขึ้นทุก 4 ปีตั้งแต่ปี 1995
  • ใช้เพื่อติดตามว่านักเรียนมีความสามารถพื้นฐานด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์หรือไม่
• นักเรียน ป.4 ของสหรัฐฯ มี คะแนนคณิตศาสตร์ ลดลงอย่างรวดเร็วระหว่างปี 2019 ถึง 2023
  • มากกว่า 10 ประเทศมีคะแนนเพิ่มขึ้นในช่วงเดียวกัน
  • ระดับการลดลงของคะแนนคณิตศาสตร์ ป.4 ของสหรัฐฯ นับว่าอยู่ในกลุ่มที่ลดลงมากเมื่อเทียบกับประเทศที่เข้าร่วม
  • ในอันดับนานาชาติยังคงอยู่ในกลุ่มกลาง
• การลดลงของชั้น ม.2 มากกว่า และมีเพียง 3 ประเทศเท่านั้นที่คะแนนในระดับชั้นนี้เพิ่มขึ้น
• สิงคโปร์ เกาหลีใต้ ฮ่องกง และญี่ปุ่นอยู่ใน กลุ่มอันดับสูงสุด ในเกือบทุกระดับชั้นและวิชา
• ในหลายประเทศที่เข้าร่วม นักเรียนส่วนใหญ่ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (low benchmark)
  • เกณฑ์ขั้นต่ำหมายถึงการมีทักษะคณิตศาสตร์พื้นฐานและรู้ข้อเท็จจริงวิทยาศาสตร์พื้นฐาน
  • ประมาณหนึ่งในสามผ่านเกณฑ์ระดับสูง (high benchmark) ซึ่งหมายถึงสามารถนำแนวคิดไปประยุกต์ใช้ในหลายสถานการณ์ได้

ผลกระทบที่กระจุกตัวกับนักเรียนผลสัมฤทธิ์ต่ำ

• คะแนนที่ลดลงของสหรัฐฯ ส่วนสำคัญมาจากผลการเรียนที่ลดลงของ นักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ต่ำที่สุด
  • คะแนนของนักเรียน ป.4 กลุ่มบนของสหรัฐฯ ใกล้เคียงกับปี 2019
  • นักเรียน ป.4 กลุ่มล่างสุด 10% ของสหรัฐฯ มีคะแนนคณิตศาสตร์ต่ำกว่านักเรียนลักษณะใกล้เคียงกันในปี 2019 อยู่ 37 คะแนน และวิทยาศาสตร์ต่ำกว่า 22 คะแนน
  • นักเรียน ม.2 กลุ่มล่างของสหรัฐฯ มีคะแนนคณิตศาสตร์ลดลง 19 คะแนน
  • นักเรียน ม.2 ของสหรัฐฯ 1 ใน 5 คนอยู่ต่ำกว่าเกณฑ์ขั้นต่ำ จึงยังไม่มีความชำนาญพื้นฐานด้วยซ้ำ
• ช่องว่างระหว่างนักเรียนผลสัมฤทธิ์สูงและต่ำเริ่มกว้างขึ้นตั้งแต่ก่อนการระบาดใหญ่ และเหตุผลยังไม่ชัดเจน
  • งานวิจัยด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการระบาดใหญ่ก็พบว่าช่องว่างตามเชื้อชาติและรายได้กว้างขึ้นเช่นกัน ขณะที่นักเรียนรายได้ปานกลางและสูงจำนวนมากมีผลสัมฤทธิ์ที่ดี

รูปแบบการฟื้นตัวหลังการระบาดใหญ่และความแตกต่างรายประเทศ

• TIMSS ครั้งนี้เป็นผล TIMSS ครั้งแรกหลังการศึกษาทั่วโลกถูกสั่นคลอนจากการรับมือ COVID
  • บางประเทศมีผลดีขึ้นในการสอบนานาชาติหลังการระบาดใหญ่ โดยเฉพาะประเทศในยุโรปตะวันออกและตะวันออกกลางที่มีคะแนนเพิ่มขึ้น
  • วิธีปิดโรงเรียนแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ บางแห่งให้ความสำคัญกับการเรียนแบบพบหน้าในเด็กเล็ก ขณะที่บางแห่งให้ความสำคัญกับชั้นเรียนระดับสูงกว่า และมีรูปแบบการเรียนแบบไฮบริดที่หลากหลาย
  • ผู้จัดสอบไม่ได้เก็บข้อมูลเพียงพอที่จะเชื่อมโยงวิธีเหล่านี้กับผลสอบได้ และจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติม

ช่องว่างระหว่างเพศกลับมากว้างขึ้น

• ในหลายประเทศ ช่องว่างระหว่างเพศ กว้างขึ้นในทิศทางที่เด็กผู้ชายได้เปรียบ โดยเด่นชัดเป็นพิเศษในคณิตศาสตร์ชั้น ป.4
  • ช่องว่างระหว่างเพศที่เคยมากในช่วงแรกของ TIMSS ปี 1995 แคบลงเมื่อเวลาผ่านไป แต่ดูเหมือนจะกลับมาอีกครั้ง
  • Dirk Hastedt จาก IEA มองว่าช่องว่างระหว่างเพศเป็นประเด็นที่ต้องพิจารณาอย่างระมัดระวังมากและควรติดตามต่อเนื่อง

ปัจจัยจากโรงเรียนและครอบครัวที่เคลื่อนไปพร้อมกับคะแนน

• แบบสอบถาม TIMSS สำรวจเรื่องการขาดเรียน ทรัพยากรในครอบครัว คุณภาพการสอน โอกาสทำการทดลองวิทยาศาสตร์ และความชอบต่อคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ควบคู่กัน
  • โดยเฉลี่ยทั่วโลก นักเรียน 1 ใน 10 คนขาดเรียนอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง และ 1 ใน 5 คนขาดเรียนอย่างน้อยทุก 2 สัปดาห์
  • นักเรียนที่แทบไม่ขาดเรียนได้คะแนนสูงที่สุด ส่วนผู้ที่ขาดเรียนบ่อยได้คะแนนต่ำที่สุด
  • มีความสัมพันธ์อย่างมากระหว่างสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมกับคะแนน โดยนักเรียนจากครอบครัวรายได้สูงและนักเรียนที่เรียนในโรงเรียนที่มีนักเรียนฐานะดีกว่าจำนวนมากได้คะแนนสูงกว่า
  • โรงเรียนที่ครูใหญ่ตอบว่ามีปัญหาวินัยน้อยและให้ความสำคัญกับความสำเร็จทางวิชาการมากกว่า มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่า
  • นักเรียนที่ตอบว่าชอบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทำได้ดีกว่านักเรียนที่ไม่ชอบโดยเฉลี่ย แต่ความสัมพันธ์นี้ไม่แรงเท่าความสัมพันธ์กับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม

[GN⁺]

ความคิดเห็นจาก Hacker News

• รายงานต้นฉบับ: https://timss2023.org/results/

• สงสัยว่ามี ข้อมูลประชากรศาสตร์ ของผู้เข้าสอบหรือไม่ เพื่อจะได้ตรวจสอบว่าการลดลงเป็นการลดลงภายในกลุ่ม หรือเป็นผลจากการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของกลุ่มกันแน่
  จากเท่าที่รู้ตอนนี้ อาจเป็น Simpson's paradox ก็ได้ คือแต่ละกลุ่มย่อยดีขึ้น แต่การกระจายคะแนนโดยรวมกลับลดลง สหรัฐฯ มีการศึกษาที่ดี และลูกหลานผู้อพยพก็ทำได้ดีกว่าเพื่อนวัยเดียวกันในประเทศต้นทาง แต่ยังไม่ถึงระดับกลุ่มฐานนิยมของชาวอเมริกันผิวขาว ดังนั้นหลังจากมีการอพยพครั้งใหญ่ หากสัดส่วนนักเรียนผิวขาวในองค์ประกอบนักเรียนลดลง คะแนนก็อาจลดลงได้แม้คุณภาพการศึกษาจะดีขึ้น

  • เมื่อดูรายงานปี 2019 และ 2023 ในคณิตศาสตร์ชั้น ป.4 ทุกกลุ่มเชื้อชาติลดลงอย่างน้อยประมาณ 10 คะแนน และก็มีส่วนที่ผลดูใหญ่ขึ้นเพราะการถ่วงน้ำหนักสัดส่วนประชากรใหม่ด้วย
    American Indian / Alaska Native: 2.5%→1.6%, 515→504
    Asian: 5.3%→4.3%, 586→571
    Black: 13.2%→15.5%, 494→468
    Hispanic: 25.8%→26.3%, 508→491
    Native Hawaiian / Other Pacific Islander: 1.7%→0.9%, 500→457
    Two or more races: 5.6%→8.1%, 554→542
    White: 45.9%→43.2%, 559→543
    [1] https://nces.ed.gov/timss/results19/index.asp#/math/achievement
    [2] https://nces.ed.gov/timss/results23/index.asp#/math/achievement
  • แก่นของบทความก็อยู่ที่ว่า นักเรียนกลุ่มคะแนนต่ำ ถดถอยมากกว่า ทำให้การลดลงโดยรวมใหญ่ขึ้น
    คะแนนของนักเรียน ป.4 กลุ่มบนในสหรัฐฯ ใกล้เคียงกับปี 2019 แต่กลุ่มล่าง 10% ลดลง 37 คะแนนในคณิตศาสตร์ และ 22 คะแนนในวิทยาศาสตร์ ส่วนกลุ่มล่างของ ม.2 ลดลง 19 คะแนนในคณิตศาสตร์ นักเรียน ม.2 ในสหรัฐฯ 1 ใน 5 คนอยู่ต่ำกว่าเกณฑ์ขั้นต่ำที่แม้แต่ความชำนาญพื้นฐานก็ไม่มี และช่องว่างระหว่างกลุ่มบนกับกลุ่มล่างเริ่มขยายตั้งแต่ก่อนโควิดแล้ว ปัญหาคือเมื่อมีข้อมูลนี้แล้วควรทำอะไรต่อ
  • คำกล่าวที่ว่า “การศึกษาของสหรัฐฯ ยอดเยี่ยม แต่ลูกหลานผู้อพยพทำได้ไม่เท่ากลุ่มฐานนิยมของชาวอเมริกันผิวขาว” ไม่ตรงกับประสบการณ์ของผมเลย
    ตอนอยู่โรงเรียน ผมเข้าร่วม การแข่งขันกิจกรรมนอกหลักสูตร ด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์บ่อยมาก และฝ่ายที่ชนะไม่ใช่เด็กผิวขาว ผมยังเคยได้ยินคำพูดเหยียดเชื้อชาติค่อนข้างแรงเกี่ยวกับเรื่องนั้นด้วย เลยจำได้ชัดกว่าเดิม
  • สงสัยว่ามี ข้อมูล สนับสนุนข้ออ้างที่ว่าเด็กผู้อพยพในโรงเรียนสหรัฐฯ ทำคณิตศาสตร์ได้แย่กว่าหรือไม่
    มันไม่ตรงกับประสบการณ์ส่วนตัวของผม ในยุโรปเป็นที่รู้กันดีว่าการศึกษา K-12 ของสหรัฐฯ อ่อน เด็กๆ จากโรงเรียนมัธยมต้นและปลายของผมในประเทศโลกที่สามแห่งหนึ่งในยุโรปที่ไปแลกเปลี่ยนที่สหรัฐฯ กลับมาบอกกันหมดว่าคณิตศาสตร์ที่เรียนในโรงเรียนอเมริกันนั้นพวกเขารู้มาก่อนแล้ว
  • สหรัฐฯ มี อุดมศึกษา ที่ยอดเยี่ยม แต่ K-12 นั้นอย่างดีที่สุดก็ยังคุณภาพไม่สม่ำเสมอ และเมื่อเทียบกับค่าใช้จ่ายแล้วประสิทธิภาพดูคลุมเครือเป็นพิเศษ

• เคยทรมานกับ มาตรฐานคณิตศาสตร์ ที่ต่ำของระบบการศึกษาสหรัฐฯ
  ในหนังสือเรียน Common Core Advanced ชั้น ม.1 มีโจทย์ว่า “จงแสดงว่า 3(x+2)=3X+6” และคำตอบเป็นแนวให้เขียนตารางที่เรียงตัวอย่างการคำนวณจริงไม่กี่ค่า การบ้านพรีพีชคณิตของลูกก็อยู่ระดับการคำนวณอย่าง “-1 - (-5)” ซึ่งตัวมันเองไม่ได้แย่ แต่ถ้าทุกข้อเรียบง่ายแบบนั้นก็มีปัญหา เมื่อเวลาผ่านไปผมก็เข้าใจว่าคนอเมริกันไม่ได้คิดว่าคณิตศาสตร์สำคัญขนาดนั้นสำหรับทุกคน และมีมนี้แสดงให้เห็นได้ดี: https://www.reddit.com/r/EngineeringStudents/comments/pd6hhc/meme_im_seeing_a_lot_of_people_lately_worrying/#lightbox
  ดังนั้นโดยพื้นฐานแล้วมัธยมปลายจึงสอนแค่พื้นฐานมากๆ อย่างการคำนวณและนิยาม และนักเรียนที่อยากไปลึกกว่านั้นต้องผลักดันตัวเอง คนที่ใช้คณิตศาสตร์ยากกว่า Common Core ทุกวันมีเป็นส่วนน้อย จึงพูดไม่ได้ว่าแนวทางนี้ผิดไปเสียทั้งหมด แต่ผมคิดว่าเด็กธรรมดาจำนวนมากที่อาจเป็นวิศวกรที่ดีได้ ถ้ามีใครผลักดันหรือชี้ทางให้ตอนมัธยมปลาย อาจพลาดโอกาสนั้นไป

  • ช่องว่างด้านการศึกษาคณิตศาสตร์ ในสหรัฐฯ กว้างมาก
    โรงเรียนมัธยมเอกชน โรงเรียนคัดเลือก (เช่น Stuyvesant, Thomas Jefferson High School, High Technology High School) และโรงเรียนมัธยมรัฐในชานเมืองร่ำรวยเข้มงวดกว่ามาก โรงเรียนมัธยมอเมริกัน “โดยเฉลี่ย” อาจส่งนักเรียนผ่าน AP Calculus A ได้ประมาณ 20 คน โรงเรียนแย่อาจไม่มีใครเลย ส่วนโรงเรียนดีๆ นักเรียนแทบทุกคนจะเรียน AP Calculus A หรือ Statistics และบางส่วนไปถึง BC
  • ผู้คนมักไม่รู้ว่าตัวเองกำลังพลาดอะไรไป งานหลายอย่างง่ายขึ้นมากถ้าได้เรียนคณิตศาสตร์มัธยมปลาย พื้นฐานการเขียนโค้ด และ คีย์ลัด ในระดับหนึ่ง
    คนที่ทำ pivot table ใน Excel ไม่ได้ หรือทำการสรุปแบบเดียวกันใน Pandas, R, SQL ไม่ได้ ส่วนใหญ่คิดว่าทักษะพวกนั้นไม่จำเป็น และพูดอย่างเคร่งครัดก็ถูก แต่ตลอดชีวิตจะพลาดสถานการณ์นับไม่ถ้วนที่แก้ได้เร็วและงดงามกว่ามาก และเพราะมองไม่เห็นโอกาสนั้น จึงคิดว่ามันไม่เคยมีอยู่ตั้งแต่แรก
  • สิ่งที่เด็กธรรมดาพลาดไปอาจไม่ใช่แค่โอกาสที่จะเป็นวิศวกร แต่เป็นการศึกษาเองที่ทำให้เข้าใจว่าวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมไม่ใช่เวทมนตร์ที่ “ผู้มีอำนาจฉลาดๆ ในชุดกาวน์” ประทานลงมา แต่เป็น สิ่งที่เข้าใจได้
    ถ้าไม่รู้สถิติและความน่าจะเป็น แทบจะยากมากที่จะตัดสินนโยบายรัฐบาลได้อย่างเหมาะสม แต่ในหนังสือพิมพ์กลับเต็มไปด้วยบทความที่ไม่มีความเข้าใจแบบนั้นเลย
  • Common Core เหมือนถูกยัดเข้า production ทันที โดยไม่มี A/B test ที่เหมาะสมหรือการปล่อยแบบ canary
    คำวิจารณ์ต่อ “New Math” ในทศวรรษ 1960 ยังคงใช้ได้เหมือนเดิมในปัจจุบัน ดู «Why Johnny Can't Add» ของ Morris Kline ใน archive.org ได้

• California กำลังเปลี่ยนไปในทิศทางที่ลดมาตรฐานลง เอาเนื้อหาคณิตศาสตร์บางส่วนออกจากหลักสูตรเพื่อไปสอนให้ช้าลง และเสนอวิชาทางเลือกแทนคณิตศาสตร์แบบดั้งเดิม
  ถ้าประเทศอื่น ๆ ไม่ใช้แนวทางเดียวกัน คะแนนสอบนานาชาติก็น่าจะลดลงแทบจะแน่นอน เท่าที่รู้ นี่เป็นนโยบายปัจจุบันที่ผ่านคณะกรรมการการศึกษาแล้ว แต่มีข้อถกเถียงและการโต้แย้งกันมาก จึงอาจมีรายละเอียดที่พลาดไปได้ ไม่ได้จะบอกว่าคะแนนในบทความนี้กับการเปลี่ยนแปลงที่เสนอมีความเกี่ยวข้องกัน แต่ถ้าแนวโน้มนี้ยังดำเนินต่อไปและขยายไปทั่วประเทศ นักเรียนสหรัฐฯ อาจต้องแข่งขันกับนักเรียนต่างชาติที่ได้เรียนคณิตศาสตร์ทั้งในระดับ สูงและพื้นฐาน ไปแล้ว
  https://www.latimes.com/california/story/2023-07-12/california-math-overhaul-focuses-on-equity-amid-low-test-scores
  https://www.theatlantic.com/ideas/archive/2023/10/california-math-framework-algebra/675509/
  https://www.edweek.org/teaching-learning/california-adopts-controversial-new-math-framework-heres-whats-in-it/2023/07

  • การเปลี่ยนแปลงนี้ยังไม่สะท้อนในคะแนนสอบที่รายงาน ดังนั้นผลกระทบจริง ไม่ว่าจะเชิงบวกหรือเชิงลบ จึงยัง ไม่ได้ถูกวัด

• พูดตรง ๆ คือเป็นห่วงเรื่อง การรู้หนังสือ มากกว่าคณิตศาสตร์เสียอีก
  การเข้าใจตัวเลขก็สำคัญ แต่ถ้าตีความความหมายของตัวเลขเหล่านั้นในบริบทไม่ได้ มันก็แทบไม่มีความหมาย ผม/ฉันอยู่ในเมืองที่ยากจนมาก และรู้สึกว่าผู้ใหญ่ประมาณครึ่งหนึ่งที่พบเจออ่าน เขียน หรือพูดอย่างเป็นเหตุเป็นผลไม่ได้ในระดับที่โรงเรียนมัธยมของผม/ฉันเมื่อ 20 ปีก่อนคาดหวังไว้ ผม/ฉันคิดว่าปัญหานี้แย่ลงมากจากการเติบโตของ YouTube และการที่การแสดงออกยุบเหลือเป็นมีมบนโซเชียลมีเดียที่ถูกแชร์กัน การมีผู้อพยพจำนวนมากที่ภาษาอังกฤษไม่ใช่ภาษาแม่ก็เป็นปัจจัยส่วนหนึ่ง แต่ไม่อาจอธิบายได้ด้วยเรื่องเงิน สังคม รัฐบาล หรือการศึกษาเพียงอย่างใดอย่างหนึ่ง ผม/ฉันมั่นใจว่าการรู้หนังสือจะยังลดลงต่อไปในอีกหลายทศวรรษข้างหน้า และถ้าเราหาทางดูแลกันในฐานะสังคมโดยรวมและแก้ปัญหานี้ไม่ได้ ก็ยากที่จะนำไปสู่เสถียรภาพทางสังคมและเศรษฐกิจแบบที่ผู้คนต้องการ

  • โรงเรียนรัฐสอนการเดาคำจากบริบท (cueing) แทน phonics มาหลายทศวรรษแล้ว และงานวิจัยก็แสดงให้เห็นว่าวิธีนั้นทำให้เด็กอ่านหนังสือได้แย่ลง ตอนนี้เพิ่งเริ่มเปลี่ยนแปลง: https://www.apmreports.org/episode/2019/08/22/whats-wrong-how-schools-teach-reading
  • มีข้อมูลว่าผู้ใหญ่เองก็กำลังลืมวิธีอ่านเช่นกัน: https://www.economist.com/finance-and-economics/2024/12/10/are-adults-forgetting-how-to-read
    ดูเหมือนว่าจะเป็นแนวโน้มเกือบทั่วโลกที่ทั้งการรู้หนังสือและความสามารถด้านตัวเลขลดลง ไม่ใช่แค่ในนักเรียนแต่รวมถึงผู้ใหญ่ด้วย นอกจาก “โรคระบาด” แล้วก็อธิบายอะไรไม่ได้ชัดเจน
  • ความสามารถในการอ่านไม่เหมือนกับความสนใจอยากอ่าน หรือที่สำคัญกว่านั้นคือ ความสามารถในการเข้าใจ
    ผม/ฉันไม่เห็นว่าการรู้หนังสือสำคัญตรงไหน และคิดว่าทุกวันนี้ถูกประเมินค่าสูงเกินไป มันเคยสำคัญกว่านี้มากในยุคที่การสื่อสารสาธารณะส่วนใหญ่เป็นตัวหนังสือ แต่ตอนนี้ต้นทุนการเผยแพร่วิดีโอและเสียงต่ำมากแล้ว ตัวหนังสือมีข้อจำกัดว่ามันอธิบายอะไรได้ง่ายแค่ไหนและได้มากเพียงใด นั่นจึงเป็นเหตุผลที่นักเขียนเก่ง ๆ มีอิทธิพลมากในประวัติศาสตร์ ในเวลาเท่ากัน คำพูด เสียง หรือสัญญาณที่ไม่ใช่ภาษาอาจถ่ายทอดความหมายได้มากกว่า ตัวหนังสือเป็นรูปแบบที่ยอดเยี่ยม แต่ผม/ฉันคิดว่ามันไม่ใช่เครื่องมือสื่อสารจำเป็นที่มวลชนต้องเรียนรู้อีกต่อไป เช่นเดียวกับที่จิตรกรรมยังคงเป็นสื่อศิลปะอยู่ท่ามกลางภาพถ่ายและแอนิเมชัน
    สิ่งที่สำคัญกว่าเสียอีกคือความสามารถในการคิดเชิงวิพากษ์ด้วยตนเอง ตั้งคำถามกับข้อมูลที่ถูกนำเสนอ และเข้าใจคณิตศาสตร์ที่จำเป็นต่อการดำเนินชีวิต ความจำเป็นของการรู้หนังสือในวงกว้างเป็นปรากฏการณ์ค่อนข้างใหม่อายุไม่กี่ร้อยปีที่เกิดจากต้นทุนการพิมพ์/เผยแพร่ข้อความลดลง และสื่อที่มีประสิทธิภาพกว่าอย่างคำพูดและวิดีโอก็กำลังถูกลงอีกด้วย AI
    การผูกสติปัญญาหรือการคิดเชิงวิพากษ์เข้ากับการรู้หนังสือเป็นสิ่งที่บกพร่อง และพูดตรง ๆ คือมีลักษณะอภิสิทธิ์ชน ทั้งยังเป็นเพียงผลลัพธ์ของระบบการศึกษาเท่านั้น ในประเทศที่ผม/ฉันเติบโตมา การไม่รู้หนังสือโดยเฉพาะในผู้สูงอายุเป็นปัญหา ไม่ใช่เพราะพวกเขาเรียนที่โรงเรียนได้ไม่ดี แต่เพราะไม่ได้ไปโรงเรียนเลย ผม/ฉันเห็นทั้งนักคิดและนักประดิษฐ์ที่ฉลาดแต่ไม่รู้หนังสือ และคนรู้หนังสือที่โง่เขลามามากมาย เป็นประเทศที่ใหญ่กว่าและยากจนกว่าสหรัฐฯ แต่กระบวนการทางการเมืองแข็งแรงกว่าและประชาชนมีส่วนร่วมในการเลือกตั้งสูงกว่า ปัญหาของสหรัฐฯ คือแม้มีโอกาสแล้วก็ยังเรียนรู้ไม่ได้ และการรู้หนังสือเป็นเพียงตัวชี้วัดแทนที่ไม่ดีนักของความสามารถอื่น ๆ ที่จำเป็นต่อชีวิต และในอนาคตความสัมพันธ์นี้ก็จะอ่อนลงอีก
  • ถ้าลองสวมบทเป็นฝ่ายโต้แย้ง ทำไมมันถึงสำคัญ? ถ้าวัตถุประสงค์ของภาษาคือ การสื่อสาร เมื่อผู้คนรู้สึกว่าเข้าใจผู้อื่นและถูกผู้อื่นเข้าใจมากพอ มาตรฐานการรู้หนังสือแบบคลาสสิกก็อาจไม่ใช่ตัวชี้วัดที่มีประโยชน์
    การใช้ภาษาในยุคใหม่อาจลึกซึ้งน้อยลง แต่ชดเชยด้วยความกระชับและความชัดเจน ซึ่งดูเหมือนเป็นการปรับตัวตามธรรมชาติต่ออัตราสัญญาณต่อสัญญาณรบกวนที่ต่ำในโลกที่เชื่อมโยงกันสูง ไม่ได้ต้องการปฏิเสธคุณค่าของการรู้หนังสือ แต่สงสัยว่าคะแนนสอบที่ลดลงจำเป็นต้องหมายถึงการสูญเสียคุณค่านั้นหรือไม่ ในยุคข้อมูลข่าวสาร วิธีใช้ภาษาและวิธีที่การเปลี่ยนแปลงทางภาษากระจายตัวแตกต่างไปอย่างสิ้นเชิง และยากจะรู้ว่าการทดสอบการรู้หนังสือแบบดั้งเดิมวัดบทบาทของการรู้หนังสือในชีวิตผู้คนปัจจุบันได้แม่นยำหรือไม่ การเขียนในอดีตส่วนใหญ่คือจดหมาย แต่ในยุคการสื่อสารทันที ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดออกมาเป็นคำพูดอย่างรวดเร็วมีความสำคัญมากขึ้นเมื่อเทียบกับความสามารถในการค้นหาคำที่สมบูรณ์แบบ

• วิธีรายงานข่าวตรงนี้ไม่ได้ให้มุมมองเชิงลึกนัก และคอมเมนต์ก็ดูเหมือนจะเป็นกระแสที่แต่ละคนหยิบประเด็นสังคมที่ตัวเองไม่ชอบอยู่แล้วมาโทษ
  ระบบคะแนนนี้กำหนดให้ 500 เป็นค่ากลางของการกระจาย และ 100 คะแนนเท่ากับประมาณ 1 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คะแนนคณิตศาสตร์ของสหรัฐฯ คือ 517 ลดลงจาก 535 เมื่อ 4 ปีก่อน ถ้าสมมติว่าคะแนน IQ เป็นจำนวนเต็ม ก็คล้ายกับ IQ ขยับจาก 105 ไปเป็น 103 ซึ่งไม่ชัดเจนว่านี่เป็นความแตกต่างจริงหรือเป็นความผันผวนปกติระหว่างการสอบ ไม่ใช่การวัดแบบส่วนสูงที่ได้ผลแทบเหมือนเดิมทุกครั้ง

  • กำลังเอากรณีรายบุคคลอย่าง “IQ” ของคนหนึ่งไปปนกับ การเปลี่ยนแปลงค่าเฉลี่ยของประชากร
    การที่คะแนนของคนคนหนึ่งต่างกัน 2 คะแนนระหว่างการสอบไม่ใช่เรื่องใหญ่ แต่ถ้า IQ เฉลี่ยของประชากรลดลง 2 คะแนนในช่วงเวลาหนึ่ง ก็น่ากังวลได้

• น่าสนใจที่คอมเมนต์ส่วนใหญ่เน้นเรื่องเชื้อชาติและการเมือง และเท่าที่ผมเห็นมีเพียงคอมเมนต์เดียวที่พูดถึง โซเชียลมีเดียและโทรศัพท์มือถือ ว่าเป็นปัจจัยที่เป็นไปได้

  • โทรศัพท์มือถือคือ ถุงโดปามีน เล็ก ๆ ที่ให้เด็กพกติดตัว และยื่นให้เพื่อให้ได้ “โดสหนึ่ง” เมื่อไรก็ได้ที่ต้องการ เป็นการถอดความจากคำของ Scott Galloway
  • ทุกคนมี ทฤษฎีที่ยึดติด ของตัวเองว่าเหตุใดเรื่องแบบนี้จึงเกิดขึ้น
    ผมไม่ได้คิดว่าเป็นการหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบหรือหาเหตุผลเข้าข้างตัวเอง แต่เป็นการที่แต่ละคนนำโลกทัศน์และฮิวริสติกในการแก้ปัญหาของตัวเองไปใช้กับคุณสมบัติที่ “อธิบายไม่ได้” หรือ “เกิดขึ้นใหม่” ของระบบซับซ้อน โดยส่วนตัวผมคิดว่าไม่จำเป็นต้องหาสาเหตุให้เจอด้วยซ้ำ ตราบใดที่ไม่ลดเกณฑ์การเลื่อนขึ้นชั้นถัดไป เข้าไฮสคูล หรือเข้ามหาวิทยาลัย ต่อให้ไม่รู้ว่าทำไม ปัญหาก็จะแก้ตัวเองได้
  • เมื่อดูจากกลุ่มผู้อ่านที่นี่ แทบจะแน่นอนว่ามีปัจจัยที่พยายามปฏิเสธส่วนที่ตัวเองสมรู้ร่วมคิดกับปัญหานี้

• ไม่รู้ว่าประเทศอื่นเป็นอย่างไร แต่ลูกสาวเกรด 8 ของผมเบื่อกับการต้องสอบซ้ำ ๆ ที่ไม่ได้นับเป็นคะแนน จนบอกว่าจะทำ การทดสอบคณิตศาสตร์ iReady ให้พังไปเลย
  ลูก ๆ ของผมเหนื่อยล้ากับการสอบมากเกินไป และจากมุมมองของเด็ก ๆ โรงเรียนดูเหมือนให้ความสำคัญกับการสอบมากกว่าการเรียนรู้

  • ถ้าการสอบไม่ถูกนำไปคิดเป็นเกรด ก็สงสัยว่าเกรดให้โดยอิงจากอะไร
  • ลูกของผมไม่ชอบ IReady UI และรู้สึกว่ามันเป็นผลเสียต่อการทำข้อสอบ
  • โรงเรียนอาจเน้นกับกลุ่มนักเรียนให้มากขึ้นได้ว่าผลการสอบมีความสำคัญต่อผลลัพธ์อย่างการเรียนเสริมในแผนการเรียนรู้ในอนาคต
  • iReady แย่มาก

• น่าสนใจที่ในคอมเมนต์มีการพูดถึงสาเหตุที่เป็นไปได้หลากหลายมาก
  หลัง COVID ปัญหาใหญ่ที่สุดในการเรียนคณิตศาสตร์ของลูก ๆ ผมคือการให้แก้โจทย์ ด้วยคอมพิวเตอร์เท่านั้น และแทบไม่กระตุ้นให้ลองทำบนกระดาษเลย เด็ก ๆ จ้องแต่หน้าจอ คิดว่าขั้นต่อไปคืออะไร แล้วพยายามป้อนลงใน MathSpace ผมชอบคณิตศาสตร์และโดยรวมก็ทำได้ดี แต่ถ้าต้องแก้โจทย์ด้วยหัวกับหน้าจอเท่านั้น โดยไม่ได้เขียนตัวเลขกับตัวดำเนินการให้ตรงกันบนกระดาษ ขีดฆ่าพจน์ที่ตัดทอนได้ และจัดกลุ่มโจทย์ใหม่ตามความเข้าใจที่เปลี่ยนไป แม้แต่ผู้ใหญ่อย่างผมก็คงแทบคลั่ง นึกไม่ออกเลยว่าในหัวของเด็กอายุ 13 จะเป็นอย่างไร ผมหยิบกระดาษมาให้ดูเสมอว่าผมจะเริ่มอย่างไร แต่ลูกไม่ยอมทำแบบนั้นด้วยตัวเอง กลับชอบขอคำใบ้จากเว็บไซต์เครื่องคิดเลข DESMOS ไปเรื่อย ๆ จนแทบให้มันแก้โจทย์ให้ เมื่อทำแบบนั้นได้ ก็ยากจะคาดหวังความเข้าใจและความจำที่แท้จริง และเด็กก็แค่อยากทำการบ้านให้เสร็จเร็ว ๆ
  ผมคิดว่าการนำเทคโนโลยีเข้าห้องเรียนรุกหนักเกินไป เป็นเรื่องดีที่ใช้เทคโนโลยีได้มากขึ้นเรื่อย ๆ แต่วิธีออกแบบและนำไปใช้ให้ได้ผลลัพธ์ที่เหมาะที่สุดยังต้องพัฒนาให้สุกงอมกว่านี้

• การที่ นักเรียนกลุ่มท้ายสุด ยิ่งตามหลังมากขึ้นเป็นประเด็นต้องห้ามในหลายที่ แต่เป็นไปได้ไหมว่าลูกของผู้ที่มีผลการเรียนท้ายสุดก็มีแนวโน้มจะเป็นผู้เรียนที่ทำผลงานต่ำด้วย?
  และจะถือได้หรือไม่ว่าผู้ที่ทำคณิตศาสตร์ได้ต่ำสุดก็เป็นผู้ที่มีผลงานต่ำสุดด้านการสืบพันธุ์ด้วย? ผมก็สงสัยว่ามีใครกล้าเก็บข้อมูลแบบนี้หรือไม่

  • มีงานวิจัยอยู่พอสมควรว่าถ้าครูให้ความสำคัญกับกลุ่มท้ายสุด ผลสัมฤทธิ์เฉลี่ยโดยรวมจะสูงขึ้น
    ฟังดูเป็นเรื่องชัดเจน แต่ถ้าปล่อยไว้ ครูก็ดูเหมือนยังใช้เวลากับนักเรียนกลุ่มบนมากเกินไป ผมได้ยินมาในฐานะข้อสรุปจากงานวิจัยด้านการศึกษาหลายชิ้น
  • ถ้าเป็นจริง ก็แปลว่าระบบโรงเรียนแย่มาก เพราะสุดท้ายเท่ากับ ผลักภาระการสอนให้พ่อแม่
  • สงสัยว่าคำพูดที่ว่า “อาจไม่ใช่ผู้มีผลงานต่ำสุดด้านการสืบพันธุ์” หมายถึงอะไรกันแน่ เช่น หมายถึง กลุ่มศาสนา หรือเปล่า?
  • ดูเหมือนเป็นการตีความแบบ “Idiocracy เป็นสารคดี”
    เป็นข้อกล่าวอ้างที่ค่อนข้างแรง เลยสงสัยว่ามีแหล่งอ้างอิงมาสนับสนุนหรือไม่